许昌学院构建法学课程过程性多元评价指标体系

　　本网讯（李聪聪）“今年在海南大学研究生面试过程中，面试老师特别赞许了我在本科阶段取得科研成果，这离不开孙老师在《行政法与行政诉讼法学》课堂对我们的科研教育启蒙，特别感谢孙老师”，许昌学院2019级法学本科生薛可欣激动地说道。

　　“孙老师的课堂特别有趣，考核评价公平透明、形式多样，我们在完成任务的过程中也全方位的提升了自己的能力。”许昌学院2020级法学本科生张依凡谈起孙敬良老师的授课模式侃侃而谈。

　　近年来，许昌学院孙敬良博士积极探索地方本科院校本科生创新能力培养路径，提托许昌学院自己研发的OPCE（Open, Practical and Creative Education）本科生创新教育理念及其育人体系，将“开放（O）”与“实践（P）”融入法学课程过程多元评价指标体系创新（C）教育（E）全过程。通过运用现代信息技术打造学业评价体系数字画像模型，使学业评价由只注重知识学习成果的终结性评价转变为注重过程和情感、能力的多元化评价，为每一位学生创新能力的提升提供个性化发展空间。

　　4年的探索与实践，取得了显着成效，实现了四个突出转变： 一是突出评价内容的多元化。评价内容由仅限于知识与技能单向维度，转变为包括知识与技能、态度与习惯、过程与方法、能力与成果等四个维度的综合。其中，知识与技能维度的评价内容主要包括学生对理论知识掌握程度和基本庭审技能水平；态度与习惯维度的评价内容主要包括对待司法实践审判的态度、团队合作意识、社会责任感等；过程与方法维度的评价内容主要包括对法庭庭审辩论技巧、对法律知识运用的熟练程度等；能力与成果维度的评价内容主要包括知识综合运用能力、科研成果创新能力和司法实务问题解决能力。 二是突出评价方式的多元化。将结果性评价与过程性评价相结合。结果性评价主要从知识与技能、能力与成果两个维度进行考核，其中知识与技能维度中对理论知识的考核主要采用法律知识点测试的方式，对实验技能的考核主要采用模拟法庭、模拟仲裁庭操作现场测评的方式；能力与成果维度主要综合考核学生的创新成果，以提交研究报告、发表论文、学科竞赛等形式进行考核。过程性评价主要考核态度与习惯、过程与方法两个维度的内容，可通过考勤、模拟法庭庭审实操记录、小组活动表现评价方式进行综合评定。 三是突出评价主体的多元化。除了导师外，将学院兼职律师、公检法司合作单位一线法律实务工作者、毕业后从事公检法司的校友也作为评价主体纳入到评价体系中，作为综合性评价的重要依据。 四是突出评价标准的多元化。本科教育通过教学实践活动使其养成终身学习的能力和不断进取的人生态度，因此，针对不同学习水平的学生，拟订不同的评价标准。如一般学生只要按要求完成每一阶段的研究报告，即可获得课程学分；能够最终获得研究成果、参与老师课题或发表科研论文，则可额外获得创新学分及成绩奖励。

　　据了解，四年来，学生在国家级学科竞赛、学术论文发表、研究生考试、法律职业资格考试等方面都取得了累累硕果。《行政法与行政诉讼法学》课程获得河南省第三批线上线下混合一流本科课程、河南省课程思政样板课程，孙敬良老师以《行政法与行政诉讼法学》课程参加河南省第三届本科高校课堂教学创新大奖赛特等奖。